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浅谈中等职业学校学生心里健康教育策略
 
  【来源: | 作者:李登 | 发表日期:2008年12月3日  共浏览6146 次     【字体:  】 

 

 

 摘 要:许多职高生都存在着这样那样的不足。正是这些不足,已经使他们在学习和生活中受到过多的或者是不公平的批评、指责甚至是处罚。小小的年纪已经承受着沉重的心理压力。试想:一棵刚刚成长的嫩苗面对刺骨的北风,它们除了学会赶紧裹紧大衣来保护自己之外,他们还能干什么呢?其实,只要我们抛开世俗的偏见,完全可以从他们身上发现许多闪光的地方。所以,尊重与宽容对他们来说尤为重要。

 

   关键词:中等职业;学生;心理健康 ;策略

 

         

      南风和北风为了比出高低,决定进行一场威力赛。双方约定:谁能把行人身上的大衣脱下来,谁就算胜利。北风首先登场。一上阵,北风就威势大发,一阵阵狂风呼啸,带着刺骨的寒意打得行人睁不开眼。行人为了抵御北风的袭击,只得把大衣紧紧地裹在身上。北风恼羞成怒,使出浑身解数对着行人越吹越猛,而行人则把大衣越裹越紧,北风只能大败而归。待到南风上场,顿时风和日丽,微微吹拂的南风给行人带来了无比的温暖和舒适,让行人情不自禁地解衣开怀,在不知不觉中,就把厚重的大衣脱了下来,不经意之间,南风已经把胜利牢牢地抓在手中。

      这是法国作家拉·封丹写的一则寓言,虽然只有区区数百字,但蕴涵于其中的深刻哲理,对我们每个从事教育的同仁、特别是职校班主任工作者的启迪却是十分深刻的。我们不妨经常品品这篇掷地有声的小品:

      打个形象的比喻,我们的许多职校生就像小品中裹着大衣的行人。他们和许多青少年一样,有自尊,有理想,也想用自己的双手成就一番事业。但是,生活中这样那样的北风使得他们过早地穿上了本不该让他们穿上的厚厚的大衣”--自我保护的本能迫使他们采用形形色色的心理防范把自己封闭起来。而这种情形的直接结果,就是导致这样那样的情绪障碍和心理问题在我们许多职校生身上的不断发生,如自闭、焦虑、抑郁、叛逆和偏执型人格等等。所以,职业学校的心理健康教育,必须从学生群体的实际情况出发,在满足职校学生合理的心理需求的基础上,采取科学的方法,用尊重、宽容、关注、沟通、肯定、赞扬的南风温暖学生的心灵,让学生在情不自禁之中自觉地脱去自卑自闭的大衣,向我们敞开心扉,成为我们的好朋友。这样,我们的心理健康教育才能给职校学生雪中送炭,使心理健康教育收到事半功倍的效果。

      面对职校学生这个普遍而又带有其明显的心理特征的群体,我们应当如何开展心理健康教育工作呢?

      一、用宽容与尊重来悦纳职高生特殊而合理的心理需求。

      勿用讳言:许多职高生都存在着这样那样的不足。正是这些不足,已经使他们在学习和生活中受到过多的或者是不公平的批评、指责甚至是处罚。小小的年纪已经承受着沉重的心理压力。试想:一棵刚刚成长的嫩苗面对刺骨的北风,它们除了学会赶紧裹紧大衣来保护自己之外,他们还能干什么呢?其实,只要我们抛开世俗的偏见,完全可以从他们身上发现许多闪光的地方。所以,尊重与宽容对他们来说尤为重要。因为与一般的青少年相比,他们有着特殊的心理需求,而这种心理需求对他们来说又是多么的合乎情理--只要我们学会换位思考,大家都能体会到这一点。因此,面对急需雪中送炭的他们,我们应当千方百计地悦纳他们对自尊宽容的渴求,让他们时时感受到温暖与关爱。这种真正体现人本精神的做法,才是让学生心理真正健康起来的唯一途径。

      在一次运动会期间,曾经发生过这样一件发人深省的事:为了参加竞赛,有一位同学把刚买的MP4放在教室的抽屉里,恰巧被同班的另一个同学看见了。这位同学经不起精美小巧的MP4的诱惑,趁教室没人把MP4偷了出来,急急忙忙把它藏在校园的一个石凳下面后又马上返回运动场,自以为神不知鬼不觉。其实,他的一切已经被一位值勤的同学看得一清二楚。这位同学马上把这件事报告给了班主任。这位班主任得知这个情况之后一面叮嘱这位同学不要告诉任何人,一面找机会把偷东西的同学约到藏有MP4的石凳子旁,并装着并不知情的样子拨开盖在MP4上面的树叶。面对这个场景,这位同学自知事已败露,一时不知所措,而我们的这位班主任还是装着漫不经心的样子问道:你知道这个MP4是谁的吗?丢了这么贵重的东西还不急死!你如果知道,请你帮忙送回去,我替这位同学谢谢你啦。说完,这位老师拍拍同学肩膀,笑了笑走了。看到老师离开,这位同学以最快的速度把MP4放回原处。这件事就这样悄无声息的过去了,这位同学在班级里却发生了巨大的变化。原来是捣蛋大王的他成为班级工作的热心人,只要是班级的事,只要是老师的要求,他都会认认真真地完成。学习也进步很快,后来还考出了机电专业的中级工。直到毕业茶话会上,他自己情不自禁地说出了这件事,大家才知道这个插曲。用他自己的话老师在关键时刻这样爱护我,我再不努力,我就不是人了!

      这就是尊重与宽容的魅力!

      人们都说职高生是给一缕阳光就灿烂的人,他们对尊重与宽容有着超乎常人的渴望。不错,他们有缺点、有错误,但他们的缺点与错误已经让他们付出了代价。面对已经承受着心理压力的他们,我们对他们多一份尊重,他们就多一份成长的勇气与信心;多一份宽容,他们就多一份自我完善、立志成才的机会!如果说职高生是一个有别于一般青少年的特殊群体,那么他们的特殊就于在他们承受着比一般青少年更多的心理压力。他们身上罩着自卑的阴影,对自己缺乏信心。而他们的特殊心理需求的就是人们能够宽容他们的过失,尊重他们的人格,用关爱为他们的重塑自我打气加油,用温暖给他们的搏击人生雪中送炭!而这一点,那位可敬的班主任的做法是令人称道的。正是这位班主任的人性化处理,才把一个偶发事件变成转变一个人人生轨迹的契机。假如当时班主任给的是一阵批评训斥,或者是一个处分,弄不好就把一个人给毁了。

      二、用关注、沟通构建科学畅达的宣泄渠道

      从心理健康的角度分析,许许多多的情绪障碍和心理问题,都与精神压抑直接相关。压抑是心理健康的大敌。而要解决压抑心理,最有效的方法就是。打个比方,水积多了,外流是必然的规律,硬堵的结果必然是堤决坝倒,混水四溢,劳命伤财,得不偿失。面对受压抑的心灵,不妨学学我们的老祖宗,用治水的方法治治职高生的心理问题。大禹的,治理了黄河,造福了人类,我们为何不能用它来保证我们的教育对象的心理健康呢?大凡真理的东西英雄所见都是相同的,古今中外概莫能外。192411月,美国国家研究委员会组织了一个有心理学家参加的研究小组,专门对精神状态和学习工作效率之间的关系进行研究。实验证明:在各方面条件不变的情况下,人会因为受到重视或者压抑的心情得到宣泄,而感到精神愉快,其学习工作效率也会随之大大提高。这种由于引起对象身份的认知及精神态度的变化而产生的行为变化的存在,就是大家都不陌生的霍桑效应Hawthorneeffeoct)。特别是研究小组的谈话实验,与我们老祖宗的,其异曲同工之妙简直令人叫绝!专家们用了两年时间,找工人谈话两万余次。并明确规定,在谈话过程中,谈话者必须耐心地倾听工人对工厂的各种不满与埋怨,并做详细记录。对批评甚至是指责要给予鼓励,不准辩解与反驳,更不准有任何压制的行为。这样,工人们把长期压抑在心底的不满统统发泄了出来。大家的心情舒畅了,工作效率也得到大幅度的提高。

      无数的事实都在告诉我们:要让一个有思想情绪或心理问题的人放下包袱、轻装上阵,最有效的方法是关心与疏导。犹如要让一个人脱去厚厚的大衣而用温暖的南风轻轻吹拂一样。与其它青少年相比,职高生的自卑、压抑、焦虑、自闭等不良心理问题要多一些,这也是不争的事实。问题的关键是,我们如何通过心理健康指导,让他们用轻松愉悦自卑压抑取而代之。而要做到这一点,关注沟通是十分重要的手段。我们认为:被关注是职高生十分普遍而且强烈的渴求,而关注则是我们与职高生进行思想交流的心理基础。我们的学生完全可以在我们关注的眼神中读懂对他们的尊重、理解、关心和爱护。人们通常都把沟通比作走进学生心灵的桥梁。通过沟通,我们可以了解学生的所欲所求,学生可以知晓我们一片真情,这样,任何的误会和不愉快都会灰飞烟灭,师生之间成为朋友那也就顺理成章了。

      霍桑效应告诉我们:当一个人受到关注与尊重,必然会激发他们努力工作与学习的动机与热情,从而使学习与工作效率大大提高;而及时地与自己的教育对象进行有效沟通,了解学生之所想,领会学生之所需,为学生创造宣泄的机会,让他们把一切不满与牢骚化为灰烬,正是我们心理健康工作的最终目标。特别是作为职校的教师,更应当学会运用关注沟通增进自己的亲和力,恰当地处理师生之间的心理矛盾,拉近师生之间的心理距离,在不断地进行自我调节的同时调节好学生的心理状态,让学生在和谐愉悦的氛围中成为心理健康的人。

      三、用肯定与赞扬来搭建自省自悟的反思之桥

      进入职高的学生正处在心理和生理的突变期。他们自我意识强烈而是非意识含糊,思想活跃但情绪较不稳定,头脑简单而且意气用事,自控能力低下。这些在一般青少年身上也存在的特征在职高生身上表现尤为突出。有关资料表明:由自暴自弃而引起的破罐破摔和由处事冲动图一时痛快而引起的不计后果成为职高生犯错误主要原因。作为一个睿智的教师,一个成熟的心理健康工作者,要善于在任何时候任何情况下发现教育对象身上闪光的东西。这其中也包括其错误和犯错误过程之中的闪光点,并能巧妙地利用其闪光点进行正面诱导,使其通过自省与自悟提高认识,改正错误。

      从前有一个叫阿三的果农打理着一个赖以谋生的果园。就在果满枝头的一天,他的邻居偷偷地爬进了他的果园,想摘几个桃子尝尝鲜。刚好被阿三撞了一个正着。就在偷桃者不知所措时,阿三却调头往回走。偷窃者赶紧追上阿三,请求他别把这件事告诉他的父母。阿三回过头笑着说:你来我的果园,你是我的客人啊,再说你来我的果园只不过想来看一看我的桃子长得怎么样,我怎么会告诉你的父母呢。你来的也正是时候,我的桃子刚好熟了,我请你吃桃子。接着便摘了一堆桃子送给了他。此后,这位想偷桃子的青年不但成了阿三的好朋友,而且成为一个品行良好的人。从表面上看,阿三只不过是对一次偷窃行为的宽容,而在实际上,阿三的行为不仅保护了一个人的人格尊严,而且激发了偷窃者的自省和道德的回归。这种润物细无声的效果,不正是心理健康教育所孜孜追求的吗?其实,把南风效应演绎得淋漓尽致的还有陶行知先生的四块糖的故事:陶行知在担任某小学的校长时,看到一名男生王友用泥块砸班上的学生,当即制止了他,并要他放学后去校长室。放学后王友已经等候在校长室准备挨训,陶行知先生却掏出一块糖果送给他,说:这是奖给你的,因为你按时来到这里,而我却迟到了。王友惊异地接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放在他手上,说:这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立刻就停手了,这说明你很尊重我。王友更惊异了,眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里,说:我调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们,说明你很正直善良,有跟坏人作斗争的勇气。王友感动极了,他流着泪后悔地说:陶……校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!陶行知满意地笑了,说:你能正确地认识自己的错误,我再奖给你一块糖果,可惜我只有这一块糖果了。我的糖没了,我看我们的谈话也该完了吧。怀揣着糖果离开校长室的王友,此刻的心情不难想象。

      学生打人,陶先生没有批评与训斥,更没有处罚,而是在学生的错误和认识错误过程中的闪光点一一发掘出来加以肯定。用奖糖的方式表扬了学生守时,尊重人,正义感和勇于认识错误等优点,使犯错的同学在温暖感动之余自觉地反思自己的错误行为。正是这种温柔使王友的诚实、善良和道德感得以回归。人非草木,孰能无情,职高生也是如此。只要我们奉献出温暖,他们回馈给我们的一定是真诚和感动;只要我们及时地发现他们的优点并及时地给予表扬,他们一定会通过自省自悟,自觉地完成认识错误到改正错误的整个过程。

      总之,面对职高生这一普遍而又具有其特殊性的群体,作为班主任工作者的我们更应该多一点理解、尊重与关爱,学会从心理研究入手,用更加人性化的措施来消除与学生的心理隔阂与对立情绪。用微微的南风来培育师生之间的相容心理,用一腔爱意来建立和谐相处友善氛围。只有这样,我们的心理健康教育才能让学生的心理真正的健康起来。

      

      参考文献:

      [1]刘儒德 《教育中的心理效应》 上海:华东师范大学出版社,2005.12

      [2]刘春生 徐长发 《职业教育学》杭州:教育科学出版社 2005.1


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